案例背景：在学习“行进间低手上篮”这个动作时，xx班xx学生不愿对此动作进行尝试，老师要求再次尝试练习时甚至出现抵抗情绪，而且还出现少数同学(男女生均有）表现出兴趣低落，积极性差。

在教学中，越来越发现这一现象，就是在学习某个动作时，接受能力快，学的好的同学积极性较高，表现出了莫大的热情，而接受慢的同学则兴趣一般，甚至表现出畏缩的感觉，为什么？问题出在哪？某次这班课休息时，故意与这一“问题”学生进行闲聊，得出答案：学生自尊心很高，有的学生接受能力强，学的好，老师就大肆表扬，反之则批评，或不予重视。久而久之，学生就从“我要练”变为“要我练”，积极性自然大减，甚至不敢尝试。

放眼国际，基础教育课程改革已成为国际教育改革的主旋律，而教育评价则是全世界各国共同关注并致力研究的难题。我国自2001年进入第八次基础教育课程改革的实验，经过了几年的探索，新课程改革已在全国全面铺开。《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改革课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”，这为教学评价指出了明确方向。

 长期以来传统教育观、教学观形成了一套固定模式，有较大的惯性和稳定性。传统的体育课程设计，强调运动技能传授和身体素质的达标，体育教师是知识的传递者，学生是知识的接受者，学习是一个被动的过程，学生是一个等待加工的客体，而不是自由全面发展的主体。为此我们必须转变陈旧的教育观念，摒弃传统教育中有悖于素质教育的现象，树立健康第一，以学生发展为中心的思想，彰显评价的功能。而语言评价，是体育课堂上最主要的评价方式。因此，从现在初中学生实际出发，结合我校教学资源情况，通过与老教师的交谈，借阅相关书籍，我在思考与探索体育课堂上怎样合理、有效的运用评价性的语言激发学生的学习兴趣，提高学生参与的积极性。鼓励学生在动中学、动中思、动中创造求发展，使学生从“要我练”变为“我要练”。

针对这名同学的现象以及少数同学的“倦怠”现象，这一学期我更是有意识对他进行鼓励和积极评价，他的变化是相当明显和非常有代表性的。

一、具体方法表现为：

   （一）通过长期的师生交流与相处，据我观察和同学反映，虽然平时学习很紧张性格内向，但他还是很喜欢参与体育活动，很喜欢体育这门学科的。每次在学校遇到他，我都会热情的打招呼，并鼓励他多锻炼，虽然成绩不是很突出，但这种精神反映了他对体育的一种态度。

（二）着力于激发其参与体育学习的积极性

在平时的课堂学习中我多用积极的定性评价语言给与评价，如“这个动作很规范，比优秀运动员差不了多少了”，“这个动作虽然没完成，但老师欣喜的看到你进步不小，按进步幅度评比你能得优秀”等等，有时还结合激励性的评价语言，比如“老师不相信这是你的全部实力，你的余力还很大”，“这个动作只能勉强及格，这可不是我心目中你的能力水平啊”，等等。通过长期的这种语言熏陶与激发，我欣喜的看到，XX同学是能做到“在学中找乐、在乐中提高”的，学习中积极性很高，练习很刻苦努力，很喜欢和同学交流，向老师请教，对老师的评价始终作出的都是积极的回应。

二、取得成绩表现为：

   在再上课中，就明显发现这名学生无论是体育课上的成绩还是文化课上的成绩，都取得了可喜的进步。

1.在体能上1000米长跑由原来的只能坚持下来，进步到现在的中游水平，技能上篮球行进间低手上篮，整个动作虽然不是很流畅，很优美，但是三步动作正确，而且能命中投篮。

    2、与同学交往情况等

    他曾说过：“我们在课堂上互相帮助，互相团结做各种运动，使得我们之间的关系更加亲密，也更加有集体意识和责任感、荣誉感，但同时也让我们之间有了很强的竞争意识，以至于促进更大的进步……”

3，在文化课上，他说：他性格的转变，他的快乐，也影响到了他的文化成绩，使得期末班级进步进10名，年级进步50多名。

    和一位老教师交谈，一位老教师曾提到：不要扼杀一个学生的天性与情感，而好的，及时的，针对性的评价更可能改变一个人的性格。评价不是为了甄别，而是更好地为了学生的发展。要做一个会讲的体育老师，讲之有道，言之有理，评之有效。